30 octubre 2009

Informe sobre mochilas escolares


La FAPA "Giner de los Rios" de la que formamos parte, ha elaborado un interesante informe sobre mochilas escolares. Para poder acceder al informe lo podéis hacer desde la web de la FAPA.


Os adelantamos algunas recomendaciones en la elección de la mochila:


• Cerciórese de que la mochila sea de un tamaño apropiado para el niño. Los espacios más grandes animan a llenarla excesivamente.


• El contenido de la mochila no debería pesar más del 10% del peso corporal de los niños.


• Las mochilas con fijación de clip en el pecho, y/o en la cintura, mejoran la posición respecto al cuerpo. Estos clips también facilitan a los niños el uso de las mochilas sobre ambos hombros, que es el modo correcto de llevarlas.


• Las hombreras deben ser anchas, ajustables y acolchadas.


• El respaldo debería ser acolchado y semirrígido.


• Las mochilas con los compartimientos posibilitan una mejor organización del material escolar y hacen una carga más estable.



Informe completo aquí.


29 octubre 2009

Sin leer ni escribir hasta los seis.

La presión sobre los niños más pequeños está en cuestión - Los docentes piden flexibilidad en una edad en la que importa más lo físico, ético y social
"Creo que he perdido la primavera", grita Sara, de cinco años. Está en clase, en el colegio público Teresa de Calcuta de San Sebastián de los Reyes (Madrid). Mientras revuelve en una caja, tiene frente a sí tres fotografías de un mismo paisaje: una tomada en verano, otra en otoño y otra en invierno. Efectivamente, falta la primavera, así que Sara no estaba haciendo ninguna metáfora, pero su inocente comentario enmarca perfectamente el núcleo de este artículo. A saber: se han adelantado demasiado los objetivos y los contenidos escolares para niños muy pequeños, con lo que el segundo ciclo de la educación infantil se co nvierte en una especie de miniprimaria para unos niños que deberían estar aprendiendo, tal vez, cosas parecidas a las que les enseñan, pero desde luego de otra manera.
Básicamente esto es lo que dice una de las conclusiones de un reciente estudio dirigido por el profesor de la Universidad de Cambridge Robin Alexander, el mayor repaso hecho a la enseñanza primaria británica en 40 años. Los expertos aseguran que cuatro y cinco años es muy temprano para empezar a recibir una educación formal, estructurada en materias, y reclaman una enseñanza que les ayude a construir sus destrezas sociales, su lenguaje y su confianza a través de juegos, o simplemente hablando con los niños. Todo ello, en lugar de primar el aprendizaje de la lectoescritura y los números, como se ven obligados a hacer muchos docentes, presionados por la necesidad de elevar el nivel educativo, dice el informe.

Es cierto que el sistema español y el británico son distintos: ellos empiezan la escolarización obligatoria a los cinco años, en lugar de a los seis, con una especie de preprimaria, y en España el segundo ciclo de la educación infantil (tres, cuatro y cinco años) aún tiene mucho de juego en su metodología. Pero a los expertos no les cuesta nada trasladar las ideas del estudio británico al caso español, ya que aseguran que también existe esa presión por engordar los contenidos en una educación infantil muy parecida a la primaria, con una cierta división asimismo por áreas o materias y algún que otro cambio de profesor al lo largo del día.
*Si estáis interesados en leer el artículo completo presiona aquí

22 octubre 2009

Convocatoria de Asamblea - Lunes 26 de octubre

CONVOCATORIA ASAMBLEA (AMPA CEIP VENTURA RODRIGUEZ)

Queridos/as padres y madres, el día 26 de octubre os proponemos celebrar la primera Asamblea de este curso.

Asamblea, en la que haremos un breve recorrido por el trabajo realizado y mostraros las líneas generales de trabajo para el próximo curso. Líneas que iremos llenando de contenido con vuestras aportaciones a lo largo del mismo. Vuestra opinión es fundamental para enmendar fallos y enriquecer con propuestas y apoyos.

Día: lunes 26 de octubre
Hora: 16.00 h.
Lugar: comedor del colegio

El orden del día es el siguiente:

1. Quienes somos: qué es un AMPA, cómo funciona. AMPA CEIP Ventura Rodríguez: quienes la formamos.

2. Qué hacemos: Actividades desarrolladas desde la AMPA durante el curso 2008/2009.
Propuestas de actividades para el curso 2009/2010: representación
(consejo escolar, consejo de salud, otras plataformas), natación, huerto ( Medio Ambiente), charlas sobre temas educativos, excursiones (salidas en bici, lugares de interés) y otras iniciativas.

3. Elección de cargos vacantes.

4. Ruegos y preguntas.

Dispondremos de servicio de Guardería

¡Nos vemos el lunes!

07 octubre 2009

Educación favorece a la federación de padres de la escuela concertada

Educación favorece a la federación de padres de la escuela concertada

La subvención a la asociación católica supera la de la laica, que es mayoritaria

PILAR ÁLVAREZ - Madrid - 03/10/2009

La Consejería de Educación dará este curso más dinero a las asociaciones de padres de alumnos de los colegios concertados católicos de Madrid que a la mayoritaria, pública y laica. La Federación Católica de Padres de Familia y Padres de Alumnos (FECAPA) recibirá 10.000 euros más que la Francisco Giner de los Ríos, que representa a más del triple de asociados. La convocatoria de ayuda de 2009 recorta un tercio la ayuda a la Giner de los Ríos respecto al curso pasado. La federación laica considera que el Gobierno de Aguirre hace "utilización partidista" del dinero para "beneficiar a los centros que se acercan a sus posturas y castigar a quienes cuestionan su política educativa".

La convocatoria establecía las bases para repartir 134.000 euros en ayudas a proyectos que fomenten la formación de los padres, su participación en la vida escolar y las actividades que mejoren la convivencia en los centros no universitarios. El 60% de la subvención es para actividades. El otro 40%, para gastos de funcionamiento. Las aspirantes debían especificar si tenían otras subvenciones, dar un listado con las asociaciones que las integran y una memoria con el programa de actividades (valorada con un máximo de 10 puntos). Educación declinó explicar a EL PAÍS qué nota obtuvo cada proyecto y cómo se ha decidido el reparto del dinero.

Es la primera vez en cinco años que la federación católica y concertada obtiene más dinero que la mayoritaria. La FAPA Giner de los Ríos, que integra a 800 asociaciones según sus datos, recibirá 42.380 euros, casi 18.000 menos que el curso pasado y 10.000 menos que la FECAPA. Su presidente, José Luis Pazos, asegura que recurrirán la decisión de la consejería. Su subvención ya sufrió un recorte el curso pasado. Coincidió con la orden de Educación para que desalojaran la sede que ocupaban desde 1995. La consejería adujo entonces que el cierre era para ahorrar. La FAPA lo interpretó como un intento de acallar sus críticas y "desmantelar la educación pública".

La FECAPA, que asegura representar a 256 asociaciones de centros concertados, recibirá 51.396 euros. Su presidente, Eduardo García, no quiso valorar el reparto ni entrar en polémicas. Su partida crece casi 18.000 euros en un año, pero asegura que no es suficiente para financiarse. "La completamos con cuotas de las familias", añade.

El reparto de las ayudas

El reparto de las ayudas

- La FAPA Giner de los Ríos, la federación mayoritaria con 800 centros públicos y laicos, recibe 42.380 euros.

E La partida de la Giner de los Ríos rondaba los 80.000 euros desde 2005. En 2008, sufrió un recorte de 22.000 euros, este curso pierde casi 17.000.

- La FECAPA, portavoz de centros católicos y concertados, con 256 socios, es la que tiene más fondos: 51.396 euros.

- También obtienen ayudas la confederación CONFAPA, de corte público y laico, con unos 200 asociados y 31.400

euros y la COFAPA, de centros religiosos y con 15 socios según su web, que recibe 8.565 euros.

- La partida de la FECAPA rondó los 30.000 euros los últimos cuatro años. Este curso sube casi 18.000.

- La subvención de Educación se destina principalmente a actividades para fomentar la participación de los padres en los centros no universitarios.


01 octubre 2009

Clase de Religión, o de nada

El Concordato y la LOE impiden dotar de contenido a la asignatura alternativa para no dar ventaja a los laicos - Los pedagogos denuncian este limbo educativo

EL PAÍS

JOAQUINA PRADES 30/09/2009

El primer día de curso, el escritor Eduardo Soto acudió al colegio público El Carmen de Cuenca para matricular a su hijo en segundo de Primaria. Inscribió al niño en Alternativa -dos horas lectivas a la semana- y preguntó a la jefa de estudios: "¿Qué va a hacer mi hijo durante estas dos horas?". "Nada", fue la respuesta. El padre quiso saber más, pero la profesora le cortó: "No podemos hablarles de ninguna cultura religiosa, ni repasar asignaturas, ni abordar actividades que supongan un refuerzo académico porque lo prohíbe la ley. Por eso no hacemos nada. Lo ha decidido el claustro para evitar problemas".- ¿Y entonces qué hacen?- Jugamos al parchís.

La clase de nada, la que antes se llamaba Alternativa a la Religión y desde la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 se denomina Atención Educativa Debida, es una de las asignaturas que más desconcierto genera entre padres y educadores. Desde jugar al parchís o a los barcos hasta aprender Conocimiento del Medio, pasando por cante y baile local, técnicas de inteligencia emocional, hacer los deberes en silencio o suprimirla del calendario: todo cabe dentro de una materia cuya regulación legal se limita a exigir "una debida educación (...) sin reforzar el conocimiento".

Es decir, estos niños están obligados por ley a salir de la clase en la que los otros escolares dan Religión y trasladarse a una sala con un profesor que no habla de ninguna materia porque de lo contrario -opinan los autores de la orden ministerial- les colocaría en situación de ventaja con respecto a los alumnos religiosos. Según el Ministerio de Educación, ésta es una buena fórmula para garantizar el derecho de los padres a que sus hijos no sean adoctrinados en una confesión religiosa. Pero muchos educadores consideran el modo en que se ha diseñado la alternativa como un disparate pedagógico.

¿Supone además una discriminación hacia los niños laicos, como asegura la profesora y sindicalista de CC OO Mar Fernández? ¿O se trata una vez más -como denuncian otras fuentes- del celo del Gobierno para no contrariar a la Conferencia Episcopal? En las aulas, nadie parece contento con la solución. Los obispos recurren contra los Gobiernos autonómicos que intentan librar a sus alumnos de la clase de nada; los padres desconocen en su mayoría qué hacen sus hijos en esas horas de limbo educativo y los profesores intentan como pueden la cuadratura del círculo.

La Ley Orgánica de Educación (LOE), vigente desde 2006, regula cómo y cuándo debe impartirse la enseñanza religiosa en Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato y concede además la potestad a las jerarquías católica, musulmana, evangélica y judía para llenarla de contenido. Pero nada dice de la materia alternativa. Se limita a indicar que los niños no deben quedar sin tutela e insiste en que no pueden tratar ningún asunto relacionado con el currículo escolar. Por eso cada centro se convierte durante esas horas en un pequeño mundo autónomo, donde la voluntad del profesor determina si se pierde el tiempo o se ofrece algo útil al alumnado.

Algunos responsables de colegios e institutos optan claramente por la segunda opción, aún a sabiendas de que en cierta forma están desafiando la ley. Así ocurre en un gran centro público bilingüe de la zona norte de Madrid, cuyo claustro ha decidido que se imparta clase de Conocimiento del Medio en castellano mientras los otros reciben adoctrinamiento. En Castilla-La Mancha, el delegado de Educación, Eugenio Alfaro, sabe que en algunos colegios de Cuenca los niños "juegan a las matemáticas", que no es lo mismo que "recibir clase de Matemáticas", un truco para salir del atolladero de forma airosa.

Pero se trata de excepciones. "Muchas veces nos llegan quejas de padres porque hay profesores muy religiosos en colegios públicos que obligan a los alumnos laicos a permanecer dos horas de brazos cruzados. Eso es una barbaridad", añade.

En los centros privados católicos, la mayoría financiados por el Estado, no existen clases de Atención Educativa Debida. Según sus portavoces, por falta de demanda. "Nuestros alumnos nos eligen por ser católicos. No tendría sentido que se negaran a asistir a clase de Religión", dice María Rosa de la Cierva, secretaria de la provincia eclesiástica de Madrid y mano derecha del obispo Antonio María Rouco. De la Cierva expresa su disgusto porque "muchísimos centros públicos programan la clase de Religión a primera o última hora, de forma que los laicos se pueden ir a sus casas. No puede ser. No se puede colocar la Religión en situación de desventaja". De la Cierva comenta que ya han denunciado esta situación ante la Consejería de Educación de Madrid, y que desde el Gobierno de Esperanza Aguirre se les ha prometido que extremarán la inspección.

¿Por qué les molesta lo que hagan los otros niños si sus alumnos ya reciben la formación religiosa que eligen dentro del colegio? Rosa de la Cierva apenas tarda un segundo en contestar: "El Concordato entre el Gobierno español y la Santa Sede exige la consideración de la Religión como asignatura fundamental, al mismo nivel que las Matemáticas. El Concordato está para cumplirlo". Los obispos del País Vasco y Baleares han denunciado ante los tribunales a los Gobierno autónomos por permitir este escaqueo durante el Bachillerato. El Vaticano, en un comunicado reciente, ha recordado a sus obispos que deben oponerse en cada país a las enseñanzas alternativas.

Tal vez en el trasfondo del malestar asoma el desafecto creciente de las familias a inscribir a sus hijos en Religión. Los últimos datos oficiales, los del curso escolar 2006-2007, dibujan una curva descendente que se hunde tras las primeras comuniones, en cuarto de Primaria. Más de la mitad de los alumnos de ESO eligen alternativa y en bachiller la cifra se reduce casi a testimonial.

El obispo de Sigüenza-Guadalajara, José Sánchez, lamentaba en su última homilía "el progresivo descenso de adolescentes y jóvenes que solicitan Religión, por la poca importancia que se le da" y "porque la alternativa a veces se reduce a nada".Algunos colegios buscan soluciones imaginativas, como los que se han puesto en contacto con la especialista Elsa Punset para enseñar técnicas de inteligencia emocional. "Es una manera fantástica de llenar esas horas, porque podemos ayudar mucho a los niños", dice la autora de Brújula para navegantes emocionales.

En el colegio privado de Madrid Ramón y Cajal, la responsable de Primaria, Amparo Cedillo, explica que a partir de este curso a los alumnos laicos se les fomentará la afición a la lectura. "Hemos seleccionado textos para que experimenten el placer de leer y aprendan sistemas de localización espacial". Algo muy similar se lleva practicando con creciente demanda desde hace dos cursos en el Instituto La Asunción de Elche.

El colegio en el que estudia el hijo de Eduardo Soto ha dado también un paso adelante, al sustituir el parchís por las damas y el ajedrez. En algunos centros de la Comunidad Valenciana, Cataluña y Andalucía funcionan talleres de radio y folklore local. Pero en la mayoría de los colegios e institutos no se hace nada. O como mucho, deberes, pero en silencio. Así lo asegura Fernando Martín, vicepresidente de la asociación de padres de alumnos Ceapa. "El profesor se limita a vigilar", dice. ¿Y si alguno no entiende la tarea y reclama su ayuda? "En ese caso depende de la voluntad de cada docente. En teoría, según la ley, debe permanecer mudo, pero, claro, un profesor es sobre todo un profesor y supongo que contestará", responde.

Los más pequeños, los que tienen pocos deberes encomendados, lo pasan peor. El padre de una niña de tres años matriculada en un colegio público de Sevilla la recogía el pasado curso llorando porque la sacaban de clase junto a dos pequeños musulmanes y los encerraban a los tres en el archivo. La pequeña creía que estaba siendo castigada. Este año, se ha sumado a su pequeño grupo un niño evangelista y la profe les da puzzles para que jueguen. También han mejorado su suerte los hijos de Antonio Calvo en el colegio público Santa Ana de Cuenca. Hace pocos cursos al mayor le mandaban al pasillo. Ahora, "han encontrado un profesor majo" y plantan semillas, cuidan el jardín y usan el ordenador. Ha sido, como recalcan ambos padres, cuestión de suerte.

Y esto es precisamente lo que les indigna: constatar que el azar juega un papel decisivo en el sufrimiento o el bienestar de los menores. "Si hablamos de educación resulta, cuando menos, lamentable", dice Calvo. "¿Por qué tiene que pagar mi hija con sus lloros el engendro que han creado entre unos y otros?", remata el sevillano.